Программа "Истоки". Рабочий журнал воспитателя ДОУ · Математика для малышей: Средняя группа: Рабочая. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы. Соответствует ФГОС ДО.

Все программы предусматривают разные подходы к организации педагогического. Структура рабочей программы педагога.

Основная идея рабочей программы – гуманизация, которая признает огромную ценность человеческой личности, её уникальность, неповторимость, . Рабочая программа для 2-ой младшей группы по программе Истоки. Цели и задачи. 1.6 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного. Является составным компонентом Образовательной программы. Рабочая программа педагога группы общеразвивающей направленности детей. Образовательная программа дошкольного образования «Истоки» под .

Рабочая программа (младшая группа) на тему: РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА воспитателя по развитию детей 3- 4 лет (2 младшая группа) по программе . Васильева. Протокол . Митинская дом 5. 2,корпус 3. РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММАпо развитию детей 3- 4 лет (2 младшая группа)на 2. Целевой раздел. 1. Пояснительная записка .

Характеристика  возрастных особенностей детей 3- 4 лет. Содержательный раздел 2. Содержание  воспитательно - образовательной работы по образовательным областям . Взаимодействие с семьями воспитанников . Организационный раздел 3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении. Развивающая предметно- пространственная среда .

Методическое обеспечение программы . Традиционные события и праздники . Программу На Веб Камеру На Ноутбук. Митинская дом 5. 2 корпус 3 в группе . Рабочая  программа разработана на основе содержания примерной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» под редакцией М.

Лазутовой и  Л. Парамоновой. Программа  обеспечивает  полное и целостное формирование физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. Приводится система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы. Роль взрослого велика, но она меняется в зависимости от возраста детей и, конечно же, от предлагаемого детям содержания.

По отношению к детям младшего дошкольного возраста оно носит непосредственный характер, а старшего — опосредованное: а) через организацию обучающегося детского сообщества; б) через использование специально отобранных взрослым развивающих объектов для самостоятельной деятельности. Реализация деятельностного подхода  — это развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).

Связь информации, полученной от взрослого, с информацией, добытой самими детьми в процессе разных видов деятельности, — залог формирования более осмысленных и глубоких знаний, а значит и развития детей. И даже освоение сенсорных эталонов не сводится к упражнению. Они обязательно должны быть включены в мотивированную для ребенка деятельность (конструирование, лепка, рисование и т.

Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом возрасте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как проявление чего- то общего, т. В результате дети в старшем дошкольном возрасте овладевают умением «встраивать» новые для них объекты в уже сложившиеся у них системы и пользоваться этим умением как средством познания. Все это позволяет детям выходить за пределы конкретики, которая сама по себе часто для ребенка не имеет смысла, делать обобщения, выводы, прогнозировать некоторые результаты и находить творческие решения.

Это обеспечивает системный подход к организации содержания. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний (природа, родной язык, рисование и др.), а с другой — существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей. Это активизирует у детей собственную интерпретацию разных явлений как вербальными, так и невербальными средствами. У детей развиваются широкие смысловые связи на основе «единства аффекта и интеллекта». Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате у детей развивается поисковая деятельность, направленность на достижение цели, а найденные ими способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.

Одновременно у детей возникают «умные эмоции», связанные с получением удовлетворения от того, что они преодолели трудности, сами нашли решение. Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости и отношения, например, математические (часть- целое, одна вторая, одна четвертая и т. Создание условий для практического экспериментирования с разными материалами: как самостоятельного, вне предъявления взрослым какой- либо задачи, так и диктуемого условиями задачи, предложенной педагогом. Широкая ориентировка в свойствах материала существенно активизирует поисковую деятельность детей, направленную на нахождение разных вариантов решений, что является одним из показателей креативности. Продуктивное и игровое взаимодействие детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется играющееся и обучающееся детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.

Учет индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию. Учет основных когнитивных стилей или модальностей обучения: одни дети лучше усваивают содержание с опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие — на слуховое (аудиальное), а третьи — на двигательное и тактильное (кинестетическое). И очень важно, когда одно и то же содержание и рассказывается, и показывается, и проигрывается детьми через движения.

В этом случае дети смогут, во- первых, лучше вникнуть в материал и усвоить его, а во- вторых, у всех детей постепенно будут развиваться более слабые для них типы восприятия. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях содержания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании, конструировании, в создании карнавальных костюмов и т. Учет специфики в развитии мальчиков и девочек. Так девочки более успешны в маленьком пространстве и поэтому им легко удаются мелкие работы в отличие от мальчиков; при восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это сказано (эмоционально или нет), а мальчики — на смысл; в движении девочки более выразительны, а мальчики — более выносливы и др. Сформулированные принципы безусловно носят здоровьесберегающий характер, обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование базисных характеристик личности. Программа формируется как программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развитие личности детей младшего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

ДОУ с семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учет этнокультурной ситуации развития детей. Программа направлена на: - создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности; - на создание развивающей образовательной среды.

ФГОСУважаемые педагоги, на этой странице вы можете познакомиться с программой ФГОС для ДОУ, и скачать рабочие программы высланные на конкурс и для публикации на сайте. Напоминаем, что все работы мы сначала публикуем на Главной странице сайта, а также на странице Публикации. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования, для детей 5- 7 лет, с тяжелыми нарушениями речи. PDFАвтор Грыдина Е.

А., старший воспитатель,  Детский сад . Каменск - Уральский, Свердловская область. Рабочая программа по обучению чтению старших дошкольников - срок реализации - 3. Автор Хусниярова А.

А., воспитатель МАДОУ . Янаул, Республика Башкортостан.

Рекомендации по составлению рабочей программы педагога ДОУ по ФГОС doc    Директор МБО . Нерюнгри, Н. Давиденко. Перспективное планирование старшая группа ДОУ.

Автор работа Булавиной А. Мурманск. Рабочая программа по изодеятельности детей старшей группы ДОУ. Автор Демина О. А., МАДОУ ЦРР Детский сад .

К образовательным стандартам, принятым до 2. Государственные образовательные стандарты». До 2. 00. 0 года, до принятия государственных стандартов по каждой ступени общего образования и специальности (направления подготовки) профессионального образования, в рамках общего государственного образовательного стандарта применялись государственные требования к минимуму содержания уровню подготовки выпускника по каждой ступени образования и специальности. В соответствии с Федеральным законом от 1. Ломоносова и Санкт- Петербургском государственном университете» и Федеральным законом от 2. Ломоносова, Санкт- Петербургский государственный университет, образовательные организации высшего образования, в отношении которых установлена категория «федеральный университет» или «национальный исследовательский университет», а также федеральные государственные образовательные организации высшего образования, перечень которых утверждается указом Президента Российской Федерации, вправе разрабатывать и утверждать самостоятельно образовательные стандарты по всем уровням высшего образования. Требования к условиям реализации и результатам освоения образовательных программ высшего образования, включенные в такие образовательные стандарты, не могут быть ниже соответствующих требований федеральных государственных образовательных стандартов.

Цели ФГОСФедеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают: Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся. Стандарт является основой для: разработки примерных основных образовательных программ; разработки программ учебных предметов, курсов, учебной литературы, контрольно- измерительных материалов; организации образовательного процесса в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу в соответствии со стандартом, независимо от их организационно- правовых форм и подчиненности; разработки нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу, формирования государственного (муниципального) задания для образовательного учреждения; осуществления контроля и надзора за соблюдением законодательства Российской Федерации в области образования; проведения государственной (итоговой) и промежуточной аттестации обучающихся; построения системы внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении; организации деятельности работы методических служб; аттестации педагогических работников и административно- управленческого персонала государственных и муниципальных образовательных учреждений; организации подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования. Структура ФГОСКаждый стандарт согласно Федеральному закону от 1 декабря 2. Предыдущее, второе, поколение ФГОС было разработано в 2.

После получения решения совета Министерство образования и науки Российской Федерации принимает собственное решение относительно утверждения стандарта. Внесения изменений в ФГОС осуществляется в том же порядке, что и принятие самих ФГОС. Порядок принятия ФГОС осуществляется в соответствии с Правилами разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов, утверждаемыми Правительством Российской Федерации. В первоначальной редакции закона стандарт общего образования принимался Верховным советом РФ, но в связи с принятием Конституции 1. Правительством РФ порядке.

Верховный совет РФ за период, когда у него было право утверждения образовательного стандарта, его так и не утвердил. По мнению бывшего министра образования РФ Эдуарда Дмитриевича Днепрова, существенный шаг назад — в сторону унитаризма в образовании — делали проекты поправок, снимая в законе понятие «национально- региональный компонент» государственных образовательных стандартов и заменяя его «региональным компонентом» (ст.

Эта тенденция прослеживалась и в утвержденном Министерством образования в 1. Усилившаяся к 1. 99. Днепрова, «уже вскоре оказалась явно недостаточной, не адекватной ни потребностям образовательной практики, ни запросам развития самого законодательства об образовании. Именно поэтому уже при принятии в 1. Федерального закона . В пункте 2 статьи 5 вузовского закона вновь появились .

Таким образом, возвращаясь к истокам, этот закон делал два существенных шага вперед в трактовке образовательного стандарта. Вновь обращалось внимание на условия реализации образовательных программ и вводились требования к их обязательному минимуму, что уже не позволяло свести этот минимум к банальному перечню предметных тем». На каждом из этих этапов мотивы разработки стандартов менялись. На первых двух — незначительно, в рамках общей и образовательной политики. На третьем и четвертом — кардинально, в русле личностно- ориентированной и деятельностно- развивающей педагогики. Именно они стали федеральными.

Стандарты предыдущих поколений по существу федеральным государственным образовательным стандартами не являлись, а были лишь его компонентами. Днепров, посвятивший вопросу стандартизации образования книгу «Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки». Критически относится к проблеме стандартизации образования И. Калина, министр Правительства Москвы, руководитель Департамента образования города Москвы. Имеется ряд публикаций, в которых отмечается, что заявленные разработчиками стандартов идеи и подходы фактически в них не реализованы. Особенно это касается ФГОС среднего профессионального образования, в основу которых положен компетентностный подход. Википедия                       Вернуться на главную                                Вернуться к конкурсам.